Módulo 6. Competencias
Exigidas en la Educación Media Superior
Capítulo 3 Modelo Unificado
de Saberes
ENSAYO:
“VINCULACIÓN
DE LOS SABERES EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO”
INTRODUCCIÓN
La educación tradicional desde los primeros años de
estudios hasta el nivel superior ha formado estudiantes que comúnmente se
encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de aprender, se les
obliga a memorizar una gran cantidad de información, mucha de la cual se vuelve
irrelevante en el mundo exterior a la escuela o bien en muy corto tiempo, se
presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo
que logran recordar no puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les
presentan en el momento de afrontar la realidad. Como consecuencia de una
educación pasiva y centrada en la memoria, muchos alumnos presentan incluso
dificultad para razonar de manera eficaz y al egresar de la escuela, en muchos
casos, presentan dificultades para asumir las responsabilidades
correspondientes a la especialidad de sus estudios y al puesto que ocupan, de
igual forma se puede observar en ellos la dificultad para realizar tareas
trabajando de manera colaborativa.
En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a
la educación convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el
mundo real o bien, se plantean el ir a la escuela como un mero requisito social
y están imposibilitados para ver la trascendencia de su propio proceso
educativo. En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un sujeto
pasivo del grupo que sólo recibe la información por medio de lecturas y de la
exposición del profesor y en algunos casos de sus compañeros.
En este contexto, que aún es vigente en buena
medida, surgió el aprendizaje basado en problemas, en este modelo es el alumno
quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas
que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de
conocimiento. El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo
de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y
profesional del alumno. El aprendizaje basado en problemas puede ser usado como
una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera
profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo
de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la
revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la
que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y
actitudes resultan importantes, en el aprendizaje basado en problemas un grupo
pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver
un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje, durante el proceso de interacción de los alumnos para
entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del
conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus
propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información,
además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.
El aprendizaje basado en problemas se sustenta en
diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular
presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el
aprendizaje basado en problemas se siguen tres principios básicos, el
entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente, el conflicto cognitivo al enfrentar cada
nueva situación estimula el aprendizaje, el conocimiento se desarrolla mediante
el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de
las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
DESARROLLO
El aprendizaje basado en problemas es uno de los métodos de enseñanza aprendizaje que ha tomado más arraigo en las
instituciones de educación media superior en los últimos años. El camino que
toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el
aprendizaje basado en problemas. Mientras tradicionalmente primero se expone la
información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un
problema, en el caso del aprendizaje basado en problemas primero se presenta el
problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la
información necesaria y finalmente se regresa al problema.
En el recorrido que viven los alumnos desde el
planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera
colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje
la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y
reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo
difícilmente podrían ponerse en acción.
La experiencia de trabajo en el pequeño grupo
orientado a la solución del problema es una de las características distintivas
de esta nueva forma de aprendizaje. En estas actividades grupales los alumnos
toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.
Por todo lo anterior, se considera que esta forma
de trabajo representa una alternativa congruente con el modelo del rediseño de
la práctica docente de este nivel educativo. Un método que además resulta
factible para ser utilizado por los profesores en la mayor parte de las
disciplinas. El aprendizaje basado en problemas, es usado en muchas
instituciones como estrategia curricular en diferentes áreas de formación
profesional. En el caso de este ensayo, se presenta al aprendizaje basado en la
resolución de problemas como una técnica didáctica, es decir, como una forma de
trabajo que puede ser usada por el docente en una parte de su curso, combinado
con otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que
desea cubrir
Esta estrategia innovadora de
aprendizaje está relacionada indiscutiblemente con el razonamiento que se hace
al momento de solucionar una situación problemática, como consecuencia lógica
se ve involucrada una de las partes fundamentales de nuestro cuerpo en el
proceso de aprendizaje, el cerebro. Hoy en día, muchas de las disciplinas
relacionadas con la escuela y el aprendizaje se encuentran mirando hacia el
cerebro como una parte importante del proceso buscando respuestas. Es oportuno mencionar
que esta estrategia debe ser considerada como una estrategia más, no como la
única, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. No se puede separar el
rol de éste de la influencia que ejerce la conformación de grupos de
estudiantes, su alimentación en comedores escolares, la arquitectura de las
escuelas, los planes obligatorios de estudio y las evaluaciones de estado. Cada
uno de estos aspectos afecta el cerebro, y, a la vez, éste afecta a cada uno de
ellos. Las escuelas, las evaluaciones, los ambientes y la enseñanza no están
restringidos a una disciplina como la ciencia cognitiva, sino a múltiples
disciplinas. En pocas palabras, las escuelas funcionan bien en la medida en que
los cerebros que allí se encuentren trabajen bien. Cuando existe un
desequilibrio entre el cerebro y el entorno, algún aspecto de la escuela se
afecta.
Son innumerables los factores que
afectan el cerebro de los estudiantes, por mencionar algunos se dirá que
situaciones como: el estrés, el ejercicio, la nutrición y las condiciones
sociales están íntimamente relacionados con el cerebro y afectan la cognición, la
atención, el comportamiento en el aula, la asistencia a clases y la memoria.
Hoy entendemos que cada día en la escuela
cambia el cerebro del estudiante de alguna manera en particular. Una vez establecidas
esas conexiones, podemos tomar decisiones en relación con la forma como
priorizamos políticas y estrategias, dando como resultado el establecimiento de
herramientas que como educadores podemos utilizar para el desarrollo del
aprendizaje del alumno. Es importante señalar que en
innumerables ocasiones en el desarrollo de nuestra labor docente hemos tenido
la impresión -confirmada en ocasiones por los propios afectados-, de la
incomodidad en que se encontraban muchos compañeros ante la incomprensión
personal de su labor específica como docentes. Profesores jóvenes y menos
jóvenes, tienen la percepción de que su responsabilidad es, inicialmente, la de
facilitar el acceso al conocimiento de una materia como puede ser matemáticas, español,
química, física entre otras, pero el contraste con la realidad les hace
constatar que existe algo más que condiciona su labor, a veces la entorpece, y
ante todo se sienten inseguros para solucionar problemas colaterales a su área
específica y lógicamente imprevistos en su formación docente competencial.
La
figura del profesor es y debe ser clave en el proceso educativo. Pero, para el
ejercicio de su profesión, debe reunir una preparación en competencias
adecuada, que a nivel de educación se hace cada día más exigente basada en
fundamentaciones científicas procedentes, a veces, de otros campos científicos
que no podemos ignorar.
Las modernas teorías neurocientíficas
parecen demostrar que es en el cerebro donde se ordena el cuerpo que actúa.
Controla el cuerpo, organiza sus resultados, almacena la información, influye
emocionalmente, experimenta y se construye en su relación con el exterior. La neurociencia constituye un nuevo paradigma
que permite analizar y explicar el comportamiento humano inteligente mediante
modernas técnicas de inspección e investigación como, por ejemplo, la
desarrollada por la neuroimagen.
Los hallazgos de la neurociencia
aportan implicaciones para la teoría y la práctica educativa. Ofrecen
explicaciones novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de
las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser más efectivo. Para
algunos investigadores todo
aprendizaje sucede en el cerebro; el cuerpo actúa como un receptor de
información y entonces se convierte en el vehículo a través del cual se expresa
el conocimiento. En lo que a esto se refiere, el movimiento está en la raíz del aprendizaje. Aprendizaje,
lenguaje y comportamiento están unidos de alguna forma a la función del sistema
motor y el control del movimiento.
CONCLUSIÓN
Como
conclusión queremos mencionar que la estrategia de aprendizaje centrada en la
resolución de problemas está íntimamente relacionada con la construcción de
conocimientos de los estudiantes de este nivel educativo, que requiere no
solamente de una nueva forma de aprendizaje, sino una concepción diferente de la realidad como una
interconexión de elementos multicausales y multifactoriales. Este proceso de aprendizaje, basado en el
desarrollo de competencias en el ser humano, prioriza enfoques de desempeño de
carácter social, pretendiendo observar al individo en acción, para lo cual será
necesaria una implicación del docente de reconocer la necesidad de: conocer,
entender, dominar y aplicar tanto las competencias genéricas como las
disciplinares, aunado a esto los estudiantes deben hacer lo propio, es decir,
debemos de entrar en este proceso juntos a conocerlas, entenderlas y
practicarlas para que no haya problema de distanciamiento, esta diferencia, en
la cual se pretende enseñar las competencias sin dominarlas y alumnos que
pretendemos que las aprendan sin enseñarlas, es decir, ellos solos no las van a
aprender, necesitamos trabajar en conjunto, pero hay que dominarlas primero,
hay que conocerlas primero como docentes para obtener resultados favorables con
nuestros estudiantes.
Por
lo anterior diremos que, el resultado más importante que se pretende alcanzar
en el alumno es el desarrollo de su personalidad lo cual será posible mediante
el intercambio y la combinación de lenguajes, códigos y situaciones vistas y
analizadas en forma integral.
Integrantes del equipo:
Erika Castro Flores
Laura Elena Hernández Aranda
Griselda Berenice Cabrera Gonzaga
Sergio Morales Flores
Tutora: Ing. Claudia Patricia Liévano Moreno
FUENTES CONSULTADAS
2. Menchero López José Luis. Las Competencias Docentes a la Luz de la
Neurociencia. Mayo de 2011.
3. Howard Gardner. La Teoría de las Inteligencias Múltiples. 2001
